Kreide & Katakomben

Das zweite Halbjahr hat begonnen – und die Pen-&-Paper-AG wurde tatsächlich von vielen Schüler:innen neu angewählt: Acht neue Schülerinnen und Schüler sitzen jetzt mit am Tisch, dazu sieben erfahrene Heldinnen und Helden, die aus dem ersten Durchlauf geblieben sind. Eine schöne Mischung aus Neugier und Vorwissen („Das haben wir schon mal gemacht“).

Und damit stellte sich für mich ganz konkret die Frage: 

Was mache ich mit den Erfahrungen aus dem ersten Halbjahr? 

Schließlich war das damals der erste Durchgang der AG überhaupt – Aufbruchsstimmung, viel Improvisation, viel learning by doing. Und ein paar sehr klare Erkenntnisse (es folgt eine Auswahl…):

Erstens: Die Bereitschaft, nach einem langen Schultag noch Regeltexte zu lesen, ist… sagen wir: ausbaufähig. Der Wunsch, direkt ins Abenteuer zu springen, ist deutlich größer als das Interesse an vertiefter Spielmechanik. Das führte im letzten Halbjahr dazu, dass Weiterentwicklungen im System nur schwer möglich waren. Komplexere Regeln versickern relativ schnell zwischen „Wann greifen wir an?“ und „Haben wir noch Heiltränke?“.

Zweitens: Zwei Teilnehmende haben erste Erfahrungen als Spielleiter gesammelt – und das mit beeindruckender Kreativität. Es war deutlich zu spüren, wie sehr diese Rolle ihr Selbstbewusstseingestärkt hat. Gleichzeitig zeigte sich aber auch hier eine gewisse Grundhaltung: nichts lesen, nichts aufschreiben, alles wird schon irgendwie klappen. Spoiler: Tut es nicht immer.

Drittens: Eine AG-Stunde läuft nicht von allein. Auch wenn das Setting lockerer ist als der reguläre Unterricht, wird sie von vielen Schülerinnen und Schülern zunächst als „alternativer Unterrichtsraum“ wahrgenommen – inklusive aller ungünstigen Gewohnheiten. Fehlende Eigenverantwortung, vergessene Würfel, nicht gelesene Abenteuertexte bei angehenden Spielleiter:innen. Das Setting ändert sich, die Muster bleiben.

Also habe ich für das neue Halbjahr einige Konsequenzen gezogen.

Erste Schlussfolgerung: Ich bereite die AG-Stunde inzwischen wie eine normale Unterrichtsstunde vor. Es gibt einen kurzen, klar strukturierten Input zu einer Regelmechanik, die sich in den vorherigen Sitzungen als relevant herausgestellt hat – in kleinen, gut verdaulichen Häppchen. Kein Regelbuch-Marathon, sondern gezielte Mini-Impulse. Den Abschluss bildet eine kurze Reflexion der Sitzung.

Zweite Schlussfolgerung: Auch wenn wir gemeinsam auf Abenteuer ausziehen, gelten ähnliche Grundregeln wie im Unterricht. Die Atmosphäre darf locker sein, aber sie ist nicht beliebig. Rollenspiel auf Augenhöhe heißt nicht Rollenlosigkeit.

Dritte Schlussfolgerung: Angehende Spielleiter:innen nehme ich noch einmal gesondert zur Seite. Vorbereitung ist kein optionales Add-on, sondern Grundlage für eine funktionierende Sitzung. Wer leiten möchte, muss vorbereitet sein – und diese Vorbereitung fordere ich auch ein. Andernfalls gibt es eben keine eigene Sitzung. So einfach ist das.

Vieles davon hängt schlicht mit der Altersstufe zusammen (und natürlich mit nicht etablierten Gewohnheit in der Lesesozialisation). Die Gruppe besteht aus Kindern der sechsten und siebten Jahrgangstufe. Je jünger die Schülerinnen und Schüler sind, desto mehr Orientierung brauchen sie – auch (oder gerade) im kreativen Raum. Freiheit funktioniert am besten, wenn der Rahmen stabil ist.

Insgesamt macht die AG weiterhin enorm viel Spaß – mir und den Kids. Und wir bleiben dran.

Denn am Ende gilt auch hier: Selbst die wildeste Heldengruppe braucht einen Questgeber. Und manchmal trägt der eben kein Gewand, sondern den Lehrerzimmer-Schlüssel um den Hals. 

Vor einiger Zeit habe ich mit meinem Englisch-LK ein Miniszenario durchgeführt, das auf einer zentralen Szene in Lanchesters The Wall basierte. Das Setting war bewusst reduziert: vereinfachte Regeln, kurze, klare Anweisungen für die Gamemaster und ein sehr fokussierter Ablauf, der sich auf eine einzige Situation konzentrierte. Die Schüler:innen übernahmen die Rolle von Bootsflüchtlingen – den „Others“ – deren Ziel es war, die Wall zu überwinden und anschließend im Land zu entkommen.

Die Kombination aus Unsicherheit, knappen Ressourcen und der ständigen Gefahr, entdeckt zu werden, führte zu einem hohen Grad an Immersion. Für viele war es das erste Mal, dass sie eine literarische Situation nicht lesend oder analysierend, sondern handelnd und entscheidend durchdrangen.

Besonders aufschlussreich war die anschließende Diskussion über das moralische Dilemma der Verteidiger:innen. Dass diese teils wehrlose Flüchtlinge bekämpfen müssen, wurde von den Schüler:innen als überraschend belastende Perspektive empfunden. Gleichzeitig konnten wir die Verzweiflung der Flüchtlinge reflektieren, die bereit sind, enorme Risiken einzugehen, um der Hoffnung auf ein besseres Leben willen. Die emotionale Nähe, die das Rollenspiel erzeugt hatte, führte zu einer deutlich vertieften Auseinandersetzung mit diesem Aspekt des Romans.

Auch fachlich war ich zufrieden: Der durchgehende Gebrauch der Zielsprache funktionierte erstaunlich gut, da die Notwendigkeit unmittelbarer Kommunikation die Hemmschwelle senkte. Das Würfeln diente als strukturierende und motivierende Komponente, die den Spielfluss unterstützte. So wurde deutlich, dass sorgfältig zugeschnittene Rollenspielsequenzen einen wertvollen Beitrag zur literarischen Kompetenz leisten können.

Und falls jemand fragt, ob die Methode wirklich funktioniert: Mein Englisch-LK hat es nicht nur geschafft, die Wall zu überwinden – sondern auch gleich mehrere didaktische Barrieren.  Ob das bei der nächsten Unterrichtseinheit wieder gelingt? 

Nun, ich würfle besser schon mal eine Probe auf Pedagogical Improvisation. 😉

Eine der interessanten Herausforderungen beim Aufbau und der Leitung einer Pen-&-Paper-AG besteht nicht nur im Management einer großen Gruppe (darauf komme ich in einem anderen Beitrag zurück), sondern auch darin, die vielen unerfahrenen Spieler:innen behutsam an die komplexe soziale Interaktion am Spieltisch heranzuführen. Schließlich möchte man vermeiden, dass nach dem Halbjahr die Hälfte der Teilnehmenden wieder abspringt, weil es ständig Streit gab und der Spaß verloren ging.

Und ja – es hat nicht lange gedauert, bis die ersten Jungs in der AG durch ihr Spielverhalten den Spielfluss in ihrer Runde gestört haben. Mal ließen sie ihre Charaktere Aktionen ausführen, die sie vielleicht aus Computerspielen kannten, die aber so gar nicht in die Szene passten. Mal waren sie schlicht unkonzentriert (nach sechs Stunden Unterricht durchaus nachvollziehbar) und machten konsequent out of character Quatsch am Tisch.

Die Frage ist also: Wie geht man pädagogisch sinnvoll damit um? Schließlich handelt es sich hier um eine Schul-AG – nicht um eine erwachsene Rollenspielrunde, die einmal im Monat in der Spielekneipe um die Ecke zusammenkommt. Das Ziel sollte also sein, klar, aber trotzdem wertschätzend und respektvoll zu bleiben, damit der besondere Charakter der AG – das Miteinander auf Augenhöhe, der bewusste, respektvolle Umgang, die nicht-unterrichtliche Atmosphäre – erhalten bleibt.

Ganz der Lehrer hilft hier vielleicht der Blick auf die konkreten Verhaltensweisen der Spieler:innen am Tisch. Interessanterweise haben sich im Rollenspielmilieu schon viele Menschen Gedanken über schwierige Spielertypen gemacht und diese kategorisiert: der Störer, der Einzelgänger, der Power Gamer – und wie sie alle heißen (beim Lesen der Online-Foren bekommt man wirklich Lust, ein Zweitstudium in Psychologie anzufangen). 

Zunächst einmal zu verstehen, wie sich ein Schüler konkret am Tisch verhält und warum, macht eine spätere Ansprache deutlich leichter. Besonders hilfreich war in einem Fall der indirekte Weg: über den Charakter des Spielers zu sprechen, nicht über den Schüler selbst. Ein einfaches: „Mir ist aufgefallen, dass dein Charakter in der letzten Sitzung viele Dinge getan hat, die den Spielfluss behindert haben“ – so ließ sich eine direkte Konfrontation vermeiden. Das führte schnell zur Einsicht und, was noch wichtiger ist, zu einer  Verhaltensänderung in der nächsten Session.

Wirklich gute Tipps dazu finden sich übrigens in Brian Jamisons „Gamemastering“ und in „The Ultimate RPG Game Master’s Guide“ von James D’Amato. Beide bieten praxisnahe Ansätze, um mit typischen Konfliktsituationen am Spieltisch souverän umzugehen – was mich auf die Idee bringt, eine kleine Handreichung für angehende Schüler-GMs zusammenzustellen, damit solche Probleme künftig kompetent innerhalb der Peer Group gelöst werden können. 

So, ein Gedanke der mir jetzt gerade kommt: warum die Typisierung nicht auch mal auf der nächsten Lehrerkonferenz anwenden? Da sitzen garantiert mindestens ein Rules Lawyer, zwei Power Gamer – und der Lone Wolf, der grundsätzlich gegen alles stimmt…

Hier werde ich zukünftig Beiträge zum Einsatz von TTRPGs in Schule und anderen edukativen Settings posten. Ein bisschen dauert’s noch. Bis Bald!